L’innovation en éducation et en formation rencontre parfois de nombreux obstacles. Sont-ils liés à la technologie ? Celle-ci, au bout du compte, s’apprivoise et se détourne à des fins didactiques. Sont-ils liés aux personnes au sein des institutions ? Abandonner ses privilèges pour embrasser le changement demande assurément la coordination des efforts de tous plutôt que la centralisation et l’uniformisation. Car l’accessibilité et l’augmentation de la qualité et de la quantité de l’offre éducative au public sont les objectifs poursuivis.
Les environnements d’apprentissage de compétences, selon les attentes des entreprises actuelles, induisent la transformation des pratiques et des rapports humains. Espace, technologie et pédagogie se combinent afin d’assurer la réussite de l’apprenant qui se doit de construire son apprentissage lui-même, sous la conduite du formateur ; c’est le principe de la formation par approche par compétences. L’enseignement des jeunes ne prêche plus par un maître, mais il se construit par étapes, par les apprenants eux-mêmes. Des études de cas sur le sujet, on découvre de nouvelles interactions didactiques : l’enseignant n’intervient pas autant dans le cours, les apprenants participent autant, sinon plus, au déroulement de la classe. Ils n’attendent plus de se voir octroyer la parole mais ont la possibilité de questionner au fur et à mesure de leurs besoins. Les méthodes interactives présentent un nouveau modèle de structures sociales qui motivent plus les enseignés à participer au cours.
Voilà qui bouscule quelque peu le fonctionnement d’une institution d’éducation traditionnelle ! C’est pourquoi un accompagnement au changement devient primordial. Car la résistance est extrêmement puissante : tradition, culture de compétition, manque de préparation, priorités personnelles... Pour des réformes profondes et durables, un partenariat actif se met en place entre tous les acteurs : décideurs institutionnels, politiques et du monde des affaires, personnel enseignant et administratif, région, communauté et public cible d’étudiants.
L’enseignement a-t-il besoin de réformes ? Absence de vision stratégique, sous financement dramatique, éclatement et accès inégalitaire... Quand on fait un tour de Toile des financements pratiqués et des manques flagrants dénoncés, on peut constater que d’autres possibilités sont à inventer. La collecte de fonds auprès de donateurs individuels ou institutionnels pour pallier au déficit des établissements de formation devient alors une option envisageable. L’occasion de monter des projets ambitieux qui rassemblent et motivent.
Inventer d’autres modèles pour élargir l’accès aux connaissances et se donner les moyens de bâtir son parcours de vie, c’est ce que peut offrir la formation à par des méthodes participatives que dispensent certaines écoles de formation professionnelles modernes, en résidentiel, en ligne et en réseau. Avec toute la vivacité et la richesse des apports culturels qu’elle occasionne à l’échelle du Web, en Asie, au Bengladesh ou au Luxembourg... en tout lieu, en tout temps.
Dans cette optique, les acteurs de la formation et de l’éducation sont appelés à une grande mobilisation d’efforts pour assouplir les méthodes de formation et faciliter les moyens d’accès pour tous, en employant des moyens de communication aussi simples : rédiger... simplement pour mieux communiquer, maîtriser le design des classes selon la discipline et maîtriser les principes de conception des espaces d’apprentissage, trouver des centaines de photographies à usage pédagogique et faire la course sur la lune...
Il n’est plus toléré d’enseigner ce que l’on sait, mais former selon les besoins du marché, en partant des constats réels, d’un diagnostic, donc d’une analyse en situation au travail. Ce qui suppose une adhésion totale de tous les acteurs de la formation au processus. La construction d’un savoir vendable est plus basé sur la construction de compétences concrètes et non sur la transmission de savoir théorique.
En somme il est important que le diplôme que l’on doit attribuer sert de permis de conduire faisant l’assemblage de plusieurs actions formelles, analogiques transversales et psychomotrices.
